飞行器电子装配专业教学改革初探 申勇 （四川航天职业技术学院电子工程系 四川 成都 610100） 摘 要:改革教学方法与手段提高实际教学效果, 积极实施《任务驱动，项目导向》的教育理念,用我们的理论教学为实践教学服务，实践教学为就业服务。培养专业技术过硬、动手能力强,德智体美全面发展的电子产品生产制造第一线需要的高素质技能型专门人才。是职业教育的主要培养目标和办学根本。学校办学应根据市场需求确定专业的职业素质要求，并选择课程，创造良好的教学条件让学生学有所用，目的是实现教育教学与岗位需求的良好对接，将毕业生需要掌握的职业岗位知识和技能列入教学计划，渗透在教学过程中，使学生学有所长，学以致用。 关键词: 电子装配 教学改革 人才培养。 培养德智体美全面发展，掌握航天电子设备生产制造中必需的基本理论、专业知识和基本技能，学生在毕业前必须获得无线电装接工（或无线电调试工）中级以上（含中级）工技能等级证书。让学生学有所用，学有所长，走出校门就能胜任与相关的技能的工作。为使学生毕业时能具备专业特长，适应时代的需要，必须摈弃原有的死板、陈旧、脱离实际的人才培养模式，努力构建以职业技能为本位的课程体系，优化专业课教学内容。应将国家职业标准引入课程体系，并使之合理转化为切实可行的实施标准，贯穿于整个教学过程。我校通过对电子专业所涉及岗位群的职业能力分析，设定电子技能与实训、电子技术基础、电子整机装配、电子产品生产工艺与管理、电子产品结构工艺电子、CAD、电视机原理及维修、单片机技术及应用为本专业主干课程。在教学内容上进行整合、重组、增减，教学形式以与岗位要求紧密相关的技能实操为重点，引入生产实例，突出核心能力培养。实施任务驱动，项目导向的项目教学。通过项目实施过程，学生学习必要的理论知识，掌握必备的专业技能，突出知识学习服务于职业能力建构。 １.教学组织以学生为中心 项目教学以工作任务为引领，学生全过程主动参与教学，创设有利于学生充分发挥潜能的宽松环节和真实的职业情境，使学生置身于真实的或模拟的职业世界中，鼓励他们积极主动地探索和尝试。项目教学过程以学生独立实施。并完成项目为主线，注重学生职业能力的自我建构和职业情境中实践智慧的动态养成，真正体现了以人为本、以学生为主体的教育理念。 ２.教学过程以职业实践为主线 项目教学紧紧围绕完成项目、产品或者体验服务流程这个中心，按照工作过程系统化的思路展开教学内容。通过信息收集、计划制定、方案选择、项目实施到成果评价全过程的实践、体验和参与。学生既要了解项目的总体要求，又要注意到项目的每个环节和具体细节；通过有效和有序的教学组织创造条件，让学生在做中学、干中学和练中学，培养学生在复杂工作过程中分析问题、做出判断采取行动的综合职业能力。 由于项目教学的教学项目是以行业企业生产和服务中的生产加工项目、培训项目和服务流程为基础开发的，整个教学过程以完成项目任务为主线，通过教学项目负载理论知识，体现职业岗位群的能力要求，有机融合专业理论知识与专业实践技能，以项目为中心实现理论与实践一体化教学，可以有效解决传统教学中理论与实践二元分离、知识与技能“两张皮”的问题。 3.任务驱动 项目导向教学中项目选择与开发 教学项目的选择与开发要综合考虑学生的知识水平、学习能力和课程教学目标三个因素。在此基础上，结合行业企业的实际工作项目，工艺规范与技术标准，选择具有明确主题和活动内容的典型项目。认为教学项目的选择与开发至少要体现以下四个原则： （1）典型性 所选的项目可以是虚拟的，但最好是来源于行业、企业或者生活中的实际项目，而且是体现工作过程系统化的项目。也就是说，项目应该是“真问题”和“真课题”，具有直观性、技术性和应用性特征。 （2）综合性 以现实问题为项目内容，一般补限于某一特定的学科，而是围绕某个专题设计多学科知识，通过项目将理论知识与实践操作有机结合。 （3）开放性 解决项目或任务的程序和方法不是唯一的，能引导学生从多个方向去解决问题，用多个方法来解决同一个问题，防止形成定向思维。 （4）层级性 所设计的项目不仅要贴近学生，使学生有兴趣，而且在现有的条件和环境下学生能够进行探索和完成，这就要求项目的难易度要适中，前后项目之间可以按照由简单到复杂的层级性关系设计。同时为学生的后续学习预留一定的扩展空间。在每个模块中，再按照由浅入深、从简单到复杂的思路设计和开发教学项目。 4. 任务驱动教学的一般流程设计 [attach]1465[/attach] 教学设计是课程实施的蓝图，项目教学的教学设计和教学过程要以项目为载体，充分体现学生主体和实践主线，通过项目的计划、实施‘评价等多个环节来合理选择教学策略和优化教学过程、项目教程的流程如下表所示： 需要说明的是，上述项目教学流程的“知识铺垫”和“知识拓展”两个环节，不是必备要求，要视项目的层次关系、难以程度和后续学习的需要进行灵活处理。另外，只是对于较为复杂的综合实践项目，在项目实施时才采用小组合作的教学方式进行教学，而对于培养学生关键职业能力和专业方法能力的教学项目，学生必须一一过关和掌握，最好在教师指导下独立实施和完成。 5.项目教学方法以项目实施为载体 强调以职业情景中的行动能力为目标，强调学生职业能力的自我构造。教师在教学过程中，对自己的角色要重新定位，教师不再是知识的传授者，而成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者;学生也不再是知识的被动的接收者，而成为知识的主动建构者。专业课教师应站在科学技术的前沿，不断提高实际教学能力，选择适合学生认知水平的教学方式，使理论知识与实际技术训练有机融合，如可采用项目教学法，发挥学生的主体作用，引导学生以项目为中心，动脑动手，寻求完成项目的方法。 6. 专业定向，校企结合 按专业方向对学生进行定向培养，可以为学生主体性的发挥创造更好的环境。实施阶段性培养，提高学生的专业意识，使各年级学生训练有素，学有所长。 一年级：以电子技术基础、电工基础、电子电工技能实训、电子仪器测量为核心课程，重点抓学生的基本技能训练，为后续培养打下基础。 二年级：以电子CAD、电子整机装配、电视机原理与维修、电子产品生产工艺与管理、电子产品结构工艺电子、单片机技术及应用为核心课程，围绕企业中级考证标准（无线电装接工、家电维修工）对教学内容进行筛选，有针对性地进行理论与技能组合教学。 三年级：安排综合实训、顶岗实习，以学生顶岗为途径强化实践能力，以岗位能力要求为目标，进行学生实习成绩考核，促进学生职业技能的提高。 校企挂钩，实行“订单式”培养，专业教学应以职业岗位需要为出发点，并遵循三个原则： （1）以能力为本位，突出实践性； （2）结合学生现有素质，突出适应性； （3）联系就业实际，突出一致性， 按企业的用人标准进行人才培养。我校正积极与长虹、英特尔公司进行接触，拟定人才订单培养计划，目的是实现教育教学与岗位需求的良好对接，将毕业生需要掌握的职业岗位知识和技能列入教学计划，渗透在教学过程中，使学生学有所长，学以致用。 7. 创新考核，激励学生自信 要培养优秀的技能人才，关键取决于培养对象积极性、主动性的发挥。高职学生的文化基础知识或理论学习能力较差，缺乏学习自信，如果一味地用传统惯用的方法评价学生，只会再次挫败其积极性，甚至导致其自暴自弃。根据“多元智能”理论，教育应注意到学生的多方面潜能。高职学生基础不牢，但热爱动手操作，本专业课程的考核评价应以突出技能实践为重点，引导鼓励学生积极参加技能考证、竞赛，以长补短，增强自信。 (1)以证代考 学生在专业主干课程学习结束后，可参加与该课程紧密相关的职业技能考核鉴定，或等职业技能等级（资格）证书，作为该专业课程的成绩，取得相应学分。如《电子产品工艺与管理》课程考核以学生考取“无线电装接工（中级）”证书为要求，《彩电原理及维修》考核以考取“家电维修工（初、中级）”证书为要求，突出知识的实际应用能力。使一些平时听不懂理论、不愿学理论的学生建立了学习自信，学习主动性增强，实际操作能力提高，毕业时保证有95%以上的学生获取职业技能等级（资格）证书. (2)校考以技能考试为核心 各专业课校内考试应遵循技能考试为主、理论考试为辅的原则，在技能教学学时占总学时60%以上的基础上，突出以技能考试为核心，期末总成绩中技能成绩可占60%以上，以此促使学生加强平时的技能训练。 (3)教学与技能竞赛相结合 每学期可借本校技能比赛（考证）及每年参加省职教技能大赛的契机，加强技能训练，突出技能培养，借助大赛考评活动拓展原有的技能实训内容。应制定一套预选、培训、参赛、考核总结的工作流程方案，规定参赛获奖（获证）可适当加分、免考或作为相关学科的期末考试成绩，以长补短，激励学生的学习自信。 总之，职业技能作为高职学生职业素质的核心，是职业教育的主要培养目标，学校办学应根据市场需求确定各专业的职业素质要求，并选择课程，创设教学条件，积极培养师资，培养社会需要的人才。